CONCLUSIÓN

En la asignatura de Educación y Sociedad, he aprendido múltiples cosas las cuales considero muy importantes.

Para educar a los niños, debemos innovar, y "actualizar nuestros conocimientos". Los profesores debemos ser competentes en todas las áreas, para inculcar en los niños buenos valores y conocimientos.

Para ello, es muy importante el uso de las nuevas tecnologías y recursos didácticos, así como saber usarlos correctamente para que éstos produzcan ventajas y beneficios. El uso de los nuevos recursos tecnológicos, es un método de enseñanza - aprendizaje eficaz e innovador, y es innovando cómo evolucionamos en conocimientos y saberes.

Para que los niños reciban una buena educación, debemos tener claro que Familia y Escuela deben trabajar cooperativamente, puesto que la Educación es un proceso compartido en el cual el papel de la familia es irremplazable y necesario. Por tanto, se debe dar una buena relación entre ambas instituciones para que sea más fácil y fluida la comunicación entre éstas, y beneficie a la educación de los alumnos.

Esta relación familia - escuela, se puede ver mejorada con la participación de las familias en las AMPA (Asociación de Madre y Padres de Alumnos), a través de las cuales se puede ver favorecida la comunicación entre familia - escuela, así como la establecida entre las familias autóctonas y las extranjeras.

A la hora de trabajar en Educación Infantil, tenemos que estar continuamente "mirando con ojos de niños", y analizando cada detalle. Por ello, es muy importante saber que recursos y materiales podemos usar y cuáles no, para trabajar con los pequeños. Por ejemplo, los vídeos disney, son un material muy bueno para enseñar valores tanto positivos como negativos a los niños, pero debemos saber seleccionar bien qué películas son aptas para éstos, ya que no todas las películas de dibujos animados lo son.

UN ESTUDIO DE UNICEF REVELA LOS PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTAN LOS HIJOS DE INMIGRANTES

UNICEF España, junto a la Fundación Pere Tarrés, ha presentado el informe en el que se ponen de relieve la situación que viven los hijos de inmigrantes en España y los problemas a los que tienen que hacer frente. Los hijos de familias inmigrantes que viven en España tienen más dificultades para acceder a derechos fundamentales como la alimentación la educación o la salud, según este informe.

El estudio “Abriendo ventanas. Infancia, adolescencia y familias inmigradas en situaciones de riesgo social”  alerta de que hay casos extremos en los que los pequeños van a la escuela sin desayunar o sin ducharse porque no tienen agua en casa.

Los niños de familias inmigrantes se enfrentan a menudo a dificultades en su formación. Los cambios continuos en los grupos de enseñanza, la no inclusión de la diversidad cultura en el currículo académico y la cincomprensión entre las familias y los colegios son serias barreras a las que tienen que hacer frente. 

Estos problemas se ven agravados por el conocimiento insuficiente de la lengua, sobre todo en niños de habla no hispana y por los problemas económicos que afectan a las familias.

En el ámbito familiar, eo documento subraya la ausencia de redes familiares extensas, una insuficiente supervisión parental, el uso de la violencia como medidad correctora o confrontación entre padres e hijos.

Ying Ying, una joven china de 15 años entrevistada en el informe, explica las dificultades a las que se enfrenta: “Mi familia y yo vivimos en una habitación y las otras dos familias también cada una en una habitación”.

Pedro, de 14 años, llegó a España desde Ecuador con tan solo 5. Reconoce que se juntaba con "gente de bandas". Fui con ellos desde los 11 a los14 años, ahora ya no voy con ellos, porque son gente peligrosa. Cuando estaba en la banda me metía en peleas y consumíamos drogas como marihuana y hachís.

Son algunos de los casos del informe de Unicef que pone sobre la mesa los datos. Así, en 2009 había en España 971.479 menores que tenían nacionalidad extranjera, es decir, el 12% de la población menor de 18 años, concentrándose principalmente en Cataluña (21%), Madrid (18%), Comunidad Valenciana (14%) y Andalucía (12%).

Para la redacción del documento se ha entrevistado a 106 profesionales implicados en el trabajo con el colectivo de hijos inmigranes y a ocho menores de nacionalidad extranjera. 

De la misma forma se ponen de manifiesto los problemas provocados por los requerimientos de los ayuntamientos, las circunstancias familiares (alta movilidad de las familias) o la oimposibilidad de empadronar a los menores acogidos en centros de protección por no disponer de un documento de identificación.

El informe evidencia que esta situación repercute en el acceso de los niños a los servicios básicos como la sanidad. De hecho, se han detectado casos de retirada de tarjetas sanitarias por falta de documentación.

El informe también pone de manifiesto la existencia de controversias entre el ordenamiento jurídico migratorio y la protección de los derechos de los niños, ya que detectan limitaciones a la hora de tramitar ayudas públicas y situaciones que vulneran a la reagrupación familiar.

Este es en enlace al artículo: http://www.padresonones.es/noticias/ampliar/1113/un-estudio-de-unicef-revela--los-problemas-a-los-que-se-enfrentan-los-hijos-de-inmigrantes---

EL CURRÍCULUM OCULTO

Al  trabajar con niños, es muy importante analizar el currículum oculto de los recursos didácticos que vayamos a utilizar.

El currículum oculto es aquel que se transmite de manera implícita. No aparece escrito pero tiene una gran influencia tanto en el aula como en la propia institución educativa

Si partimos de la idea de que el currículum oculto prácticamente envuelve todo lo que pasa en el ámbito académico, tendremos que reflexionar sobre lo que se produce en forma visible e invisible, a fin de descubir lo que está proyectando, tomar conciencia, para que podamos reconcer y regular valores, pensamientos, ideas, etc.

El currículum oculto constituye una forma de capital educativo, su eficacia a veces depende de la capacidad y orientación que poseen los centros educativos.

Por lo tanto, es importante que estimulemos a nuestro alumnos la capacidad de reflexión crítica con el fin de que se conviertan en ciudadanos capaces de entender e interpretar la vida actual e intervenir en ella de foma reflexiva y creadora.

¿CÓMO ANALIZAR EL CURRÍCULUM OCULTO A PARTIR DE UNA RECURSO DIDÁCTICO?

Aquí, se puede observar una muestra del análisis de una ficha didáctica, que elaboramos en clase.

La ficha que elegimos para analizar el currículum oculto en clase, fue la siguiente:

El recurso elegido fue un ficha del Linro "El jardín mágico". 2º Preescolar, 3^ertrimestre. Ed. Santillana (1984). Madrid (España). Página 121. Unidad 27. Vocabuario- Lectura global.

Descripción de la ficha: La ficha está dividida en dos partes. La primera parte hace referencia a la imagen de cinco medios de transporte aéreos y marítimos (helicóptero, avión, transatlántico, velero y pesquero), los cuales aparecen separados claramente por una línea divisoria y en la segunda parte se encuentran las palabras: avión, barco, aire y mar.

De los cinco dibujos tres están coloreados:

• v  El avión está coloreado de amarillo, marrón y azul.
• v  El transatlántico esta coloreado de amarillo, marrón, salmón, rojo, verde y  fucsia y en la parte inferior se encuentra dibujado un poco de agua.
• v  El velero también está coloreado, una vela es verde y la otra de color rosa y tiene una banderita en la parte superior de color amarillo. La parte de debajo del velero tiene un poco de agua dibujada al igual que el trasatlántico.

El helicóptero y el pesquero están en blanco y sin colorear por lo que el autor pretende con ello incitar a los niños a que los pinten de diferentes colores al igual que los demás. Así como, conocer las diferencias entre los medios de transporte representados.

• En cuanto al currículum oculto, puede decirse que  el autor solo presenta los medios de transporte mecanizados, realizados por los hombres, para enseñar a los niños las diferencias entre mar y aire. Por lo que se puede llegar al pensamiento erróneo de que las únicas diferencias que hay entre mar y aire se presentan a través de los medios de transportes. Por otro lado, en cuanto al vocabulario presentado, el autor, muestra por ejemplo la palabra “avión” para referirse a todos los medios de transporte aéreos y la palabra “barco” para los marítimos, sin hacer hincapié en el nombre real de cada medio de transporte (por ejemplo: helicóptero, velero,…).
• Para darle otro sentido  y plantear un currículum alternativo, podríamos incluir alguna modificación. En primer lugar y en cuanto a la diferenciación de mar y aire, incluiríamos no solo elementos mecanizados realizados por el hombre, sino también otros ejemplos como animales. Así en la parte superior colocaríamos por ejemplo un águila y un gorrión; y en la parte inferior un delfín y una trucha. Por otro lado, no nos parece correcto el entorno en el que se nos presentan los medios de transporte, es decir, ni los barcos aparecen en el mar ni los aviones en el cielo como tal, ya que no aparece ningún elemento representativo con el que podamos identificarlo. Por lo tanto, colocaríamos en la parte representativa del cielo una nubes y un sol y en la parte del mar unas olas.
• Por otro lado, nos gustaría criticar el color utilizado en los dibujos ilustrados, puesto que no representan la realidad. Yo emplearía unos colores más representativos y dejaría a los niños elegir los colores para colorear los que faltan.
• Una vez realizada la práctica, nos dimos cuenta de que muchas veces sino prestamos atención a lo que vemos y con lo que trabajamos, podemos estar trabajando ideas implícitas o con material que no es el adecuado.

INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA DE OCAÑA, TOLEDO

En clase de Sociología con D. Julio César Cisneros hemos realizado una investigación, basándonos en fuentes fiables, sobre la situación socioeconómica de la población de Ocaña (Toledo). El objetivo es observar la influencia que tiene dicha situación socioeconómica en la educación esta población.

Para ello, nos hemos basado en dos fuentes que consideramos muy fiables:

•       El Instituto de Estadística de Castilla-La Mancha: http://www.ies.jccm.es/ que es una unidad administrativa, sometida al secreto estadístico y que actúa conforme a los principios establecidos en la Ley 10/2002, de 21 de junio, de Estadística de Castilla-La Mancha y  en la Ley 13/2010 de Reordenación del Sector Público de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha  en los aspectos en que modifica a la primera.

•    Un estudio sobre la comarca y los alrededores realizado por la Asociación Don Quijote: http://www.asociaciondonquijote.org/admin/archivo/docdow.php?id=205

Asimismo, hemos utilizamos otras fuentes para contrastar información:

•           www.ocanaonline.com
•           www.aytoocaña.com
•           www.pueblos-España.com

Una vez encontradas estas fuentes hemos buscado información en ellas, y hemos decidido seleccionar la información más relevante para esta investigación. La información que encontramos, casi siempre es referida al 2010, pero dado que es la más actual, nuestro estudio se centra en ese año.

Respecto al nivel de estudios, importante para nuestro trabajo ya que no será lo mismo tratar con familias que tengan un cierto nivel de estudios y por tanto de conocimientos, que con familias analfabetas o con estudios simplemente primarios, donde se deberá profundizar más en los contenidos ya que en casa, las familias, no podrán atender la educación de sus hijos de la misma manera que las personas formadas con estudios universitarios y niveles superiores.

El porcentaje mayoritario son las familias con estudios de Segundo Grado (48,5%), y el porcentaje minoritario corresponde a los analfabetos (4,7%).

En cuanto a la evolución de la población en la Comarca de Ocaña contrasta con la registrada en el contexto regional y estatal, y se establecen tres períodos bien definidos: crecimiento tradicional, despoblamiento y estabilización en el último saldo intercensal.

La migración generó cambios importantes en la estructura por edad y en la estructura ocupacional, no sólo de la comarca sino de la propia región. Emigraron los efectivos más jóvenes, dando lugar a dos consecuencias: ausencia de población de las edades correspondientes a la fase vital de la reproducción y el envejecimiento de la pirámide de población.

Respecto a la situación actual, puede decirse que uno de los índices que mejor miden la pirámide de población es el de su envejecimiento. Entre 1991 y 2000, este índice ha aumentado considerablemente en la Comarca de Ocaña, con la correspondiente disminución lógica de la tasa de juventud, sin que experimente modificaciones sustanciales la población comprendida entre 16 y 45 años.

Creo que este es un dato importante y que tenemos que tener en cuenta al centrarnos en un colegio, ya que normalmente la población mayor tiene grandes conocimientos con respecto a las épocas pasadas, pero poco referido a la actualidad, por ejemplo en el dominio de las TICS, por ello, en la escuela se deberá poner especial atención en las innovaciones llevadas a cabo en los últimos años y se deberá implicar a las familias en la misma.

Otro aspecto que destacamos fue el aumento del número de turismos  del 2003 al 2010, ¿Por qué nos importa esto en educación?, muy simple, si promovemos en la escuela la vida saludable y la no contaminación y los niños solo ven a sus padres moverse en coche a todos lados volviéndose así sedentarios, les estaremos dando informaciones contradictorias que generarían confusión, y obviamente si el número de turismos aumenta es porque cada vez se usan menos las bicicletas y los tradicionales “paseítos”.

Un dato que también resulta importante es el que nos ofrece el mercado de trabajo, cuya fuente ha sido el Instituto Nacional de Empleo (INEM) donde podemos ver cómo ha ido aumentado con el paso de los años el número de personas registradas en el paro en el municipio de Ocaña. De ahí concluimos que esto puede tener importantes consecuencias en educación ya que si las familias no pueden costear la educación de sus hijos, no podrán recibir la misma educación que aquellas familias que puedan invertir en materiales y en academias y refuerzos para sus hijos.

Estos son algunos de los datos más importantes que hemos podido investigar referidos a la situación socioeconómica del municipio y su influencia en la educación.

De ahí concluimos que es importante que en un pueblo donde el nivel educativo y la situación socioeconómica son medios, la población está envejecida y hay un gran número de parados, debemos tener en cuenta esto para llevar al centro y al aula, por supuesto,  propuestas innovadoras donde se centre la atención en la falta de formación que se ha venido dando hasta el momento y en una mejora de la economía.

LA EDUCACIÓN EN LA RIOJA

Es muy importante, saber buscar información en las bases de datos. En grupo, hemos realizado un búsqueda en internet sobre la Educación en la Rioja, que ha sido la siguiente:

Partimos de la página web: www.larioja.org (El Gobierno de La Rioja) y posteriormente nos metemos en el enlace “Educación” donde nos lleva a una serie de información sobre diferentes aspectos educativos.

Podemos observar que hay numerosas noticias sobre cursos y acceso a la secretaria virtual.

También nos ponen el calendario escolar 2012/13 y el Rincón del profesor que es un apoyo didáctico para los profesores donde nos hablan de la diversidad del alumno, de la educación para el consumo, del medio ambiente, de alimentación, seguridad y suelen ser juegos en línea, folletos, cuentos. Juegos y pasamientos sobre la UE, pero no hay para Infantil. Empiezan a partir de Primaria.

En noticias generales habla sobre cursos y sobre la admisión: las nuevas escuelas infantiles de primer ciclo del gobierno de la rioja ofertan 716 plazas para niños de 0 a 3 años en el próximo curso.

Noticias para profesores donde entran premios, becas, jornadas, concursos, olimpiadas, vacantes y ayudas.

En el apartado de Alumnos habla de las subvenciones para los libros, concurso para mejorar el ambiente escolar, pruebas de acceso a los ciclos formativos, olimpiada de biología, concurso de matemáticas, olimpiada de física, etc.

Apartado de calendario escolar donde aparecen los días festivos pruebas extraordinarias, vacaciones y jornadas especiales.

Nos dan información sobre el proceso   de escolarización que deben llevar a cabo los niños en el primer y segundo ciclo de Educación Infantil y sobre la documentación que tienen que presentar para matricularse.

El Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en la comunidad autónoma de la Rioja. El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en las distintas dimensiones del ser humano y a procurarle los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo, precisamente en un periodo de la vida, el de 3 a 6 años, en el que se producen avances evolutivos muy rápidos.

Cabe destacar un apartado llamado “El rincón del profesor” dedicado a multitud de recursos educativos y materiales didácticos, tales como folletos, libros, cuentos, carteles, etc. especialmente dirigidos a Educación Primaria (de seis a doce años de edad).

Este apartado puede resultar muy útil ya que en la mayoría de estos materiales se tratan muchos de los temas que más preocupan hoy día a la sociedad, como la protección del medio ambiente, la convivencia pacífica y la seguridad para todos.

La página web es la siguiente: http://europa.eu/teachers-corner/index_es.htm

Otra página web que hemos encontrado y que resulta bastante interesante es: http://educarioja.org/educarioja/home.jsp (Gobierno de la Rioja – Educación, Cultura y Turismo), en la cual también existe un apartado de “Recursos didácticos” que también puede resultar muy útil; el único inconveniente es que debemos estar registrados para poder acceder a muchos de esos recursos.

CAUSAS DE LA BAJA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

En mi opinión la escasa participación de los padres en los centros se debe principalmente a la “falta de tiempo”. Hoy en día tanto padres como padres, llevan un ritmo de vida muy ajetrado, y los horarios laborales les impiden participar en la escuela. Antes, sobre todo las madres, tenían más tiempo libre para acudir a tutorías, y los horarios de éstas, no coincidían con los horarios laborales.

Por otro lado, todavía muchos colegios tienen temor a que la participación de las familias sea un obstáculo para el funcionamiento del colegio. Esta idea es equívoca, puesto que desde mi punto de vista la participación de las familias en la escuela es necesaria y muy positiva para mejorar la calidad de la educación de los niños, puesto que la Educación es un proceso compartido el que cual el papel de la familia es irremplazable.

Asimismo, la participación de los padres en los Consejos escolares a veces no es bastante, y esto debería cambiar.

Propuestas y medidas de mejora para promover la particpación de los padres en la escuela:

Para mejorar esta situación podríamos elevar el porcentaje de participación de los padres en el Consejos Escolares, crear tutorías más flexibles que se ajusten de mejor modo a los horarios laborales de los padres, o ajustarnos nosotros dentro de lo posible a los horarios de los padres, sobre todo en situaciones en las que se requiera esa tutoría. También podríamos ayudar a las asociaciones de padres y madres (AMPAS), y hacer ver a los padres que estamos de su lado, y que queremos lo mejor para sus hijos. Por otra parte, a través de excursiones y de actividades extracurriculares y talleres podemos familiarizarnos un poco más con las familias de nuestros alumnos y crear un clima cálido que mejore la relación y confianza entre la familia y la escuela.


EXPERIENCIAS DE TRABAJO EN LOS CENTROS CP LA PALOMERA (LEÓN) 

http://www.aulaintercultural.org/experiencias/35lapalomera-relato.htm 

Me parece muy interesante, una entrevista que se realizó al AMPA (Asociación de Madres y Padres de los Alumnos) del Colegio Público "La Palomera", de León.

Esta Asociación, elaboró en unas jornadas culturales una encuesta sencilla para recoger información sobre las peculiaridad culturales de los países de los niños y niñas extranjeros del colegio. Con esta iniciativa, aumentó la comunicación entre las familias autóctonas y las extranjeras, así como la participación de la familia en la escuela.

La entrevista que se realizó al AMPA fue la siguiente:

• Como madres activas e implicadas en el AMPA consideráis que la implicación de las familias en la vida del centro escolar es imprescindible. ¿Por qué? Por supuesto, la educación es un proceso compartido en el que la familia tiene un papel irreemplazable.

• Sin embargo, la participación de padres y madres cada vez es más complicada. Trabajo, desmotivación... ¿Cuál es vuestro diagnóstico? ¿Hay diferencias entre madres y padres? A través de la experiencia de la asociación vemos que la participación en general es muy escasa. Quizá nos puede el ritmo de nuestra ajetreada vida y es más cómodo ser individualista que trabajar en grupo. Delegamos en exceso aspectos que tienen que ver con la educación de nuestros hijos y nuestras hijas en el sistema educativo. En general las madres se implican más, aunque siempre hay algún padre que forma parte de la Junta Directiva y trabaja activamente.

• La participación de familias extranjeras, ¿es más complicada? ¿Por qué? ¿Hay madres y padres migrantes en el AMPA? En línea con lo anterior, la participación de estas familias es muy escasa. Al diagnóstico anterior se unen las diferencias culturales y el escaso conocimiento de los mecanismos de participación en la escuela. En nuestra Asociación contamos con familias asociadas de diferentes países y de etnia gitana (al menos una), aunque ninguna participa directamente en la Junta Directiva.

• Precisamente, enganchar a las familias fue una de las ideas que motivó el proyecto 'El rincón de las culturas'. ¿Cómo planteáis este objetivo y qué resultados ha tenido? ¿Qué dificultades habéis encontrado? El objetivo era conocer exactamente cuántas familias de otras culturas había en nuestro centro y acercarnos a ellas. Ahora somos más conscientes de la multiculturalidad de nuestra escuela y las familias han roto el hielo para acercarse a la Asociación con más confianza. La principal dificultad es mantener el contacto activo e implicarles en otras actividades que proponemos desde la Asociación.

• Otro de los objetivos del proyecto es romper con los estereotipos de las personas inmigrantes. Frente a los estereotipos discriminatorios apostáis por conocer otras culturas a partir de sus propios protagonistas, y lo plantéais como un enriquecimiento mutuo. Para ello realizáis una encuesta a las familias migrantes. ¿Cómo se recogió la información? ¿Esperabais que el 90% respondiera? Se elaboró una encuesta tipo y se hizo llegar a las familias a través de sus propios hijos e hijas en un sobre personalizado y haciendo mención expresa a su país. Incluimos una carta de presentación del proyecto pidiéndoles datos generales sobre su país y particulares sobre su entorno, sus comidas favoritas, sus lugares preferidos, etc. No esperábamos ese éxito de participación y nos alegramos de facilitarles un cauce para darse a conocer con la excusa de la semana cultural. Fue emocionante comprobar que respondió una familia china con larga trayectoria en el colegio que nunca antes había participado en ninguna actividad escolar ni extraescolar.

• ¿Cómo ha sido la reacción de las familias autóctonas ante 'El rincón de las culturas'? El proyecto ha despertado mucha curiosidad y ha servido para tomar conciencia de la cantidad de culturas que hay en nuestra escuela y que habitualmente pasan desapercibidas porque somos un colegio grande y las familias migrantes son una minoría y, en la mayoría de los casos, apenas tienen diferencias físicas con las familias autóctonas.

• En vuestro centro sólo el 5% del alumnado es de otros países, pero hay colegios donde se incrementa el porcentaje y experimentan un éxodo de familias autóctonas y se produce una segregación social. ¿Podría ocurrir esto en vuestro centro si aumentara el porcentaje de alumnos y alumnas de otros países? ¿Cómo pensáis que se debe trabajar (tanto desde esferas institucionales, como dentro del centro y por parte del AMPA) para evitar esta segregación? La situación que nos planteas es poco previsible en nuestro centro porque se trata de una zona residencial joven de familias mayoritariamente autóctonas. Conocemos experiencias donde ese problema de segregación social se produce. Tiene difícil solución, pero creemos que la Administración debe establecer mecanismos correctores aunque esto podría chocar con la libre elección de centro; el centro debe ofertar un programa educativo atractivo y contar con los medios humanos y materiales para desarrollarlo. Y por parte de las asociaciones proponemos aplicar nuestro proyecto para dar a conocer las diferentes culturas, aprender a quererlas y respetarlas.

• ¿Cómo le estáis dando continuidad al rincón intercultural que iniciasteis en las jornadas culturales de 2008? El proyecto estuvo expuesto todo el año pasado y durante el primer trimestre de este año. Actualmente todas las banderas de los países que conforman nuestra escuela están expuestas en el hall del colegio y tratamos de encontrar actividades para mantener el espíritu del proyecto. De hecho, durante el día de la Mujer obsequiamos a las familias participantes con dulces árabes elaborados por una mujer marroquí que ha abierto un obrador en León. En el cine forum 'Educar en igualdad desde la familia' dos de las películas (Whale rider y Las mujeres de verdad tienen curvas) cuentan historias de otras culturas (Nueva Zelanda y México-Estados Unidos). Además, para su presentación contamos con la participación de un padre y una madre oriundos de Samoa y de Brasil. Todas las actividades se han recogido en el boletín EL TABLÓN DE LAS FAMILIAS que se distribuye trimestralmente a toda la comunidad escolar.

• ¿Podríais profundizar en la experiencia del cinefórum? ¿Cuándo y con qué objetivos se plantea? Durante el curso 2008/2009, la Ampa desarrolló como actividad previa al Día Internacional de Mujer el cine forum Educar en igualdad en la familia con la proyección de tres películas para familias, profesorado y alumnado de 5º y 6º de Primaria en tres miércoles de los meses de enero, febrero y marzo. Las películas proyectadas fueron: Billy Elliot, The Whale rider y Las Mujeres de Verdad tienen curvas.  El cine forum pretende fomentar el debate entre padres, madres, hijos e hijas sobre por qué hay profesiones que están "vetadas" socialmente a niños o a niñas, o por qué las mujeres tienen dificultades para ser reconocidas como líderes y no sólo en ciertas culturas lejanas y ancestrales sino también en la actualidad y a veces más cerca de lo que creemos. Pero, sobre todo, contribuir a que desde la familia se facilite a las niñas y los niños una educación y unas oportunidades que les permitan desarrollarse como personas más allá del género y ser felices. Y fomentar la idea de la corresponsabilidad entre hombres y mujeres, tanto en el ámbito público como en el privado. 

ASPECTOS POSITIVOS, NEGATIVOS Y DESEABLES EN EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Desde mi punto de vista el uso de los nuevos recursos didácticos y de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje es generalmente positivo. Considero que a través de estos nuevos recursos y tecnologías los niños pueden aprender de forma diferente e innovadora, y además estos medios son muy útiles para captar la atención de los niños, y ayudan a que éstos pongan más interés en aquello que estén realizando. Además, el uso de nuevas tecnologías beneficia al proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños, ya que  éstos utilizan los nuevos recursos mediante la experimentación, lo cual favorece su aprendizaje.

Gracias a los nuevos recursos didácticos tecnológicos, los docentes podemos tener al alcance múltiples tareas para los niños, motivarles, aumentar la participación de los niños a través de estos recursos, usar los recursos para mostrarles imágenes que les permitan aprender de una manera más real,  promover su creatividad, encontrar información rápidamente en internet, trabajar la motricidad con los niños a través de la tablet, o realizar tareas con los éstos de manera lúdica e innovadora, entre otras múltiples cosas.

Hay que destacar que es muy importante educar a los niños desde pequeños en el buen uso de las nuevas tecnologías, ya que vivimos en una nueva sociedad tecnológica en la cual los niños tendrán que hacer uso de estos nuevos recursos y tecnologías habitualmente.

En definitiva, yo considero que normalmente el uso de estos nuevos recursos favorece al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la calidad de la enseñanza.

Los nuevos recursos didácticos y tecnológicos también tienen alguna desventaja. Desde mi punto de vista, una de las desventajas es que no todos los colegios pueden disfrutar de estos recursos, por cuestiones económicas generalmente. Otra de las desventajas, es que el uso de los nuevos métodos si es excesivo produce una pérdida de los procesos de enseñanza- aprendizaje tradicionales, y en mi opinión, para que el aprendizaje sea significativo y eficaz, se deben coordinar los métodos de enseñanza aprendizaje tradicionales con los nuevos recursos didácticos y tecnológicos actuales. Otra desventaja puede ser que algunos profesores no aprovechen o no hagan un buen uso de estos recursos.

Personalmente, yo desearía que estos nuevos recursos estuvieran presentes en todos los colegios y por tanto en todos los procesos de enseñanza – aprendizaje de los niños, puesto que considero que los nuevos métodos tecnológicos son muy importantes y beneficiosos para los pequeños, ya que son métodos innovadores que captan la atención de los niños y  a través de los cuales éstos aprenden de manera significativa a la vez que divertida. Otros aspectos deseables serían que el profesorado conozca los múltiples recursos de los que disponemos y sepan hacer un buen uso de éstos o que los profesores veteranos utilicen más estos recursos.